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得与失的思考

议论文 · 高考作文 · 1009字

评阅完成

立意深刻,跳出单一得失观的局限,辩证辨析终点、起点两种认知的局限,最终提出将得失视作动态过程的核心观点,契合人生成长规律,有很强的现实启发意义。采用逐层递进的论证结构,先破后立,依次分析三种得失观的优劣,过渡自然,首尾呼应,逻辑严密。语言凝练有文采,善用比喻、例证,表达富有感染力。素材古今结合,涵盖历史人物、当代事例,典型贴切,支撑有力。思辨性突出,一分为二分析不同认知的合理性与局限性,论证全面客观,思考通透深入。

题目

有人把得与失看成终点,有人把得与失看成起点,有人把得与失看成过程。 对此,你有怎样的体验与思考?写一篇文章,谈谈自己的看法。 【注意】①角度自选,立意自定,题目自拟。②明确文体,不得写成诗歌。③不得少于800字。④不得抄袭、套作。

题目分析

试题特点: 高考评价体系将考查内容凝练为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四个层次,本道作文试题体现了这四个层面的要求。这是一则材料作文,材料的内容是对人生观、价值观的思考。选题并没有明确针对时下的热点事件,而是选了一个对于每个人来说都要常常思考的人生问题“得与失”,引导学生认识社会、认识自我,学会规划人生,体现语文课程的育人功能。题目开放度较大,文体自选,考生既不难立意也不难选择素材。题目同时也考查学生的思维品质,如何看待人生的“得与失”,增强思维的深刻性、批判性和独特性。 题目解析: “得与失”具有思辨性,就是有思考,有分辨,要全面地看问题,一分为二地展开分析。材料中列举了三种观点:有人把得与失看成终点,有人把得与失看成起点,有人把得与失看成过程。看成终点,即把得失当做追求的目标和现实的结果;看成起点,意味着在总结得失经验教训之后重新出发;看成过程,意味着得失是生活的常态,贯穿于人生。这三种观点体现了三种生活态度,都有其道理,中规中矩的题目与开放式的命题方式,让考生喜忧参半,喜的是选择一个角度或综合起来立意都不难,忧的是如何将这样一个似曾相识的老题写出新意。
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优势亮点

立意深刻思辨性强

紧扣材料中对得失的三种认知展开论述,明确提出将得失视为动态过程的核心观点,对三种认知的利弊均有辩证分析,体现出较强的思维深度与批判性,符合高考作文对思维品质的考查要求。

素材丰富论证有力

选取秦始皇、苏轼、常书鸿、中国女排等古今结合的素材,涵盖帝王、文人、学者、体育团队等不同领域,素材贴合论点,有效支撑了对三种得失认知的分析,展现出扎实的素材积累与出色的论证能力。

语言凝练富有文采

运用“人生如航船”“手握沙漏的旅人”等比喻,以及排比句式,语言表达凝练生动,既增强了文章的感染力,也契合议论文的文体特征,体现出良好的语言素养。

主要问题

部分论点分析欠严谨

在论述“以得失为起点是过度乐观”时,将“把失当作起点”的心态直接等同于“无休止的冲刺”,逻辑推导略显牵强,对“起点”认知的负面分析不够精准,存在片面化倾向。

素材挖掘深度不足

部分素材如秦始皇、刘邦的事例,仅停留在表面现象的罗列,未深入挖掘其得失认知与人生结局之间的内在逻辑关联,未能充分发挥素材的论证价值。

提升方向

优化论点辩证逻辑

针对“得失为起点”的论述,补充分析合理看待起点的边界,比如指出将得失作为起点的核心是总结经验而非盲目冲刺,明确过度乐观的本质是忽视过程积累,让论点的辩证分析更严谨。

深化素材挖掘层次

对选取的历史人物素材,增加对其得失认知转变过程的剖析,比如分析秦始皇从“得天下”到“守天下”中得失认知的偏差,让素材与论点的结合更紧密,提升论证深度。

学生原文

1009字

《得与失的思考》

人生如航船,常于得失间颠簸前行。有人将成败得失定格为终点的丰碑,有人视其为下一程的起点,而真正的智者,会将每一次得失都化作前行的注脚,在动态的过程中体悟生命的价值。 将得失视为终点,往往是对结果的偏执。秦始皇统一六国,是统御天下的“得”,却因焚书坑儒、穷兵黩武而耗尽民力,最终帝国二世而亡,将“得”异化为终点的执念;当代某些学子高考成功后便沉溺于安逸,将名校光环视为人生勋章,殊不知大学只是知识海洋的新港口,而非航行的彼岸。执着于终点的人,如同手握沙漏的旅人,在凝视沙粒流逝的焦虑中,错过了沿途春光。当苏轼在乌台诗案中险些殒命时,若他将“失”看作人生的句号,或许便没有“一蓑烟雨任平生”的豁达。 若以得失为起点,则是对命运的过度乐观。楚汉相争,项羽乌江自刎,将失败视为人生的句号,而刘邦虽屡败屡战,却始终将“失”当作蛰伏的起点,最终开创汉室基业。这种将“失”转化为动力的意识固然可贵,但执着于“起点”的心态,易将人生变成无休止的冲刺,反而可能忽略脚下的风景。敦煌莫高窟的守护者常书鸿,抗战时期放弃巴黎的艺术生涯,将“失”(优渥的生活)视为投身文化救国的起点,在戈壁荒漠中坚守数十载,这种对“起点”的超越,实则已将过程本身升华为事业的勋章。将得失锚定于起点的人,如同永远在起跑线上焦虑的参赛者,始终无法真正抵达终点。 最通透的智慧,是将得失视作生命的过程。陶渊明“采菊东篱下”,不为五斗米折腰是“得”,归隐田园是“失”,但他在耕作与诗赋中找到了内心的丰盈,将物质的得失转化为精神的滋养。中国女排在里约奥运会逆转夺冠,她们从未将胜利视为终点,而是将每一次训练的汗水、每一次失利的复盘都当作成长的阶梯。过程中的每一次“得”都是下一次跋涉的基石,每一次“失”都是未来突破的伏笔。正如敦煌壁画中的飞天,不执着于羽翼的轻盈或沉重,而是在曲线的流动中展现生命的张力。 站在人生的长河边,我们既不能因“得”而沾沾自喜,也不能因“失”而自怨自艾。真正的成长,是在得失的流转中保持清醒的认知:高考的成败是过程的节点而非终点,一次竞赛的失利是经验的积累而非终点,一段感情的结束是人生的转折而非终点。当我们以过程为镜,会发现每一次得失都是淬炼灵魂的熔炉,最终锻造出更强大的自我。 这或许就是人生的真谛:我们都是时间长河中的行船者,不必为彼岸的海市蜃楼驻足,而应专注于每一次扬帆、每一次落帆,在潮起潮落间,把生命的航程走成最美的风景。

原文批注解读

共6处
原文

“人生如航船,常于得失间颠簸前行。有人将成败得失定格为终点的丰碑,有人视其为下一程的起点,而真正的智者,会将每一次得失都化作前行的注脚,在动态的过程中体悟生命的价值。”

批注

开篇以航船喻人生,生动形象地切入“得失”主题,同时清晰引出材料中的三种观点,并明确亮出自己的核心论点,立意鲜明,开篇即奠定了全文的思辨基调。

原文

“将得失视为终点,往往是对结果的偏执。秦始皇统一六国,是统御天下的‘得’,却因焚书坑儒、穷兵黩武而耗尽民力,最终帝国二世而亡,将‘得’异化为终点的执念;当代某些学子高考成功后便沉溺于安逸,将名校光环视为人生勋章,殊不知大学只是知识海洋的新港口,而非航行的彼岸。执着于终点的人,如同手握沙漏的旅人,在凝视沙粒流逝的焦虑中,错过了沿途春光。当苏轼在乌台诗案中险些殒命时,若他将‘失’看作人生的句号,或许便没有‘一蓑烟雨任平生’的豁达。”

批注

从“将得失视为终点”的角度展开论证,选取古今两个典型事例,历史与现实结合,既有帝王霸业的宏观视角,又有学子成长的微观视角,论据丰富且有说服力。用“手握沙漏的旅人”作比,形象地揭示了执着终点的弊端,再以苏轼的反例补充论证,进一步强化了观点,逻辑严谨。

原文

“若以得失为起点,则是对命运的过度乐观。楚汉相争,项羽乌江自刎,将失败视为人生的句号,而刘邦虽屡败屡战,却始终将‘失’当作蛰伏的起点,最终开创汉室基业。这种将‘失’转化为动力的意识固然可贵,但执着于‘起点’的心态,易将人生变成无休止的冲刺,反而可能忽略脚下的风景。敦煌莫高窟的守护者常书鸿,抗战时期放弃巴黎的艺术生涯,将‘失’(优渥的生活)视为投身文化救国的起点,在戈壁荒漠中坚守数十载,这种对‘起点’的超越,实则已将过程本身升华为事业的勋章。将得失锚定于起点的人,如同永远在起跑线上焦虑的参赛者,始终无法真正抵达终点。”

批注

辩证分析“以得失为起点”的观点,先肯定其积极意义,再指出其潜在弊端,体现了思维的深刻性。刘邦与项羽的对比、常书鸿的事例,从不同维度支撑了论点,尤其是常书鸿的例子,巧妙地引出“超越起点、重视过程”的过渡,为下文核心论点的展开做了铺垫。“永远在起跑线上焦虑的参赛者”的比喻,精准点出执着起点的问题所在。

原文

“最通透的智慧,是将得失视作生命的过程。陶渊明‘采菊东篱下’,不为五斗米折腰是‘得’,归隐田园是‘失’,但他在耕作与诗赋中找到了内心的丰盈,将物质的得失转化为精神的滋养。中国女排在里约奥运会逆转夺冠,她们从未将胜利视为终点,而是将每一次训练的汗水、每一次失利的复盘都当作成长的阶梯。过程中的每一次‘得’都是下一次跋涉的基石,每一次‘失’都是未来突破的伏笔。正如敦煌壁画中的飞天,不执着于羽翼的轻盈或沉重,而是在曲线的流动中展现生命的张力。”

批注

紧扣标题和核心论点展开论证,选取古代文人与当代体育团队两个事例,跨越时空,兼顾个体与群体,充分诠释了“得失是过程”的智慧。将飞天壁画的意象融入论证,增添了文采与文化底蕴,生动地展现了不执着得失、享受过程的生命状态,让抽象的观点变得具象可感。

原文

“站在人生的长河边,我们既不能因‘得’而沾沾自喜,也不能因‘失’而自怨自艾。真正的成长,是在得失的流转中保持清醒的认知:高考的成败是过程的节点而非终点,一次竞赛的失利是经验的积累而非终点,一段感情的结束是人生的转折而非终点。当我们以过程为镜,会发现每一次得失都是淬炼灵魂的熔炉,最终锻造出更强大的自我。”

批注

联系现实生活,从高考、竞赛、感情等贴近学生的角度切入,让论点更具现实意义,引发读者共鸣。“淬炼灵魂的熔炉”的比喻,形象地揭示了得失过程对个人成长的作用,深化了文章主旨。

原文

“这或许就是人生的真谛:我们都是时间长河中的行船者,不必为彼岸的海市蜃楼驻足,而应专注于每一次扬帆、每一次落帆,在潮起潮落间,把生命的航程走成最美的风景。”

批注

结尾呼应开篇“航船”的比喻,收束全文,再次强调“重视过程”的核心观点,语言富有诗意,余韵悠长,给读者留下深刻的思考空间。

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行墨修改文

1009字

《得与失的思考》

人生如航船,常于得失间颠簸前行。有人将成败得失定格为终点的丰碑,有人视其为下一程的起点,而真正的智者,会将每一次得失都化作前行的注脚,在动态的过程中体悟生命的价值。 将得失视为终点,往往是对结果的偏执。秦始皇统一六国,将帝国霸业视为人生终点,从此沉溺于“得”的荣光,忽视民心向背的维护,焚书坑儒、穷兵黩武耗尽民力,最终帝国二世而亡,把“得”异化为困住自己的牢笼。当代某些学子高考成功后便沉溺于安逸,将名校光环视为人生的终极勋章,殊不知大学只是知识海洋的新港口,而非航行的彼岸。执着于终点的人,如同手握沙漏的旅人,在凝视沙粒流逝的焦虑中,错过了沿途春光。当苏轼在乌台诗案中险些殒命时,若他将这场“失”看作人生的句号,或许便没有“一蓑烟雨任平生”的豁达。 若以得失为起点,是在总结经验后重新出发的智慧,但过度执着也易陷入焦虑。楚汉相争,项羽将垓下之败的“失”视为人生终点,自刎乌江;而刘邦屡败屡战,始终把每一次“失”当作重整旗鼓的起点,最终开创汉室基业。这种将“失”转化为动力的意识固然可贵,但若始终把得失锚定于起点,便会像永远在起跑线上焦虑的参赛者,忽略脚下的风景。敦煌莫高窟的守护者常书鸿,放弃巴黎优渥的艺术生涯,将这场“失”视为投身文化救国的起点,却未困于“起点”的执念,而是在戈壁荒漠的坚守中,把过程本身升华为事业的勋章。 最通透的智慧,是将得失视作生命的动态过程。陶渊明不为五斗米折腰,看似“失”了官场俸禄,实则“得”了精神自由,他并非被动接受得失,而是主动在耕作与诗赋的日常中,将物质的流转转化为精神的滋养,构建起属于自己的人生坐标。中国女排在里约奥运会逆转夺冠,她们从未将胜利视为终点,也未只把失利当作起点,而是将每一次训练的汗水、每一次失利的复盘都当作成长的阶梯——过程中的每一次“得”都是下一次跋涉的基石,每一次“失”都是未来突破的伏笔。 站在人生的长河边,我们应明白:终点是过程的路标,起点是过程的驿站,真正的成长,是在得失的流转中保持清醒。不必因“得”沾沾自喜,也不必因“失”自怨自艾,专注于每一次扬帆、每一次落帆,在潮起潮落间,把生命的航程走成最美的风景。

方法技巧总结

明确论点与论据的因果关系,如“终点”与“偏执”的关联、“起点”与“过程忽略”的递进,避免例子与主题脱节。

调整项羽自刎的表述,使其紧扣“起点”论点,补充人物后续行动细节(如常书鸿),让事例更贴合主题。

对核心例子(如陶渊明、中国女排)进行细节拆解,突出“主动构建”“日常积累”等动态特征,避免静态论述。

提升计划

七日进阶

第1天

理解辩证关系

整理5组常见的辩证关系命题(如理想与现实、个人与集体、传统与创新等),每组写出300字的辩证分析。

第2天

积累哲理名言

搜集20句中外名言(涉及人生、理想、时间、行动等主题),每句写出适用的论点和阐释角度。

第3天

练习散文笔法

以'路'为题,写一篇300字的散文片段,要求:①至少使用2个比喻;②有情感起伏;③结尾有哲理升华。

第4天

学习螺旋式结构

分析本文的论证结构,画出逻辑层次图。模仿此结构,为'坚守与变通'写一个详细的作文提纲。

第5天

限时模拟写作

以'快与慢'为题,限时60分钟写一篇议论性散文,要求辩证分析二者关系,引用至少2句名言。

第6天

修改升格

对照一类文标准修改前一天的作文,重点提升:①辩证分析的深度;②散文笔法的运用;③素材的精准度。

第7天

综合复盘

回顾本周所学,整理个人名言库和素材库,总结2-3条议论性散文的写作技巧,进行一次完整的限时写作。

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