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得与失的思考

议论文 · 高考作文 · 1100字

评阅完成

立意深刻,紧扣材料中三种得失观展开辨析,最终落脚于得失为过程的核心观点,跳出非此即彼的思维局限,契合人生成长的本质,富有启发性。结构采用逐层递进的论证逻辑,先分别剖析终点式、起点式得失观的特点与局限,再引出过程式得失观的价值,首尾以敦煌飞天的意象呼应,层次清晰,衔接自然。语言灵动优美,以圆舞曲、飞天为喻贯穿全文,表达兼具感染力与表现力。素材选用项羽、苏轼、屠呦呦、樊锦诗等古今案例,典型贴切,覆盖不同论证维度。思辨性突出,对三种得失观的辩证分析客观公允,既肯定前两者的合理之处,又点明其局限,逻辑严谨,思考有深度。

题目

有人把得与失看成终点,有人把得与失看成起点,有人把得与失看成过程。 对此,你有怎样的体验与思考?写一篇文章,谈谈自己的看法。 【注意】①角度自选,立意自定,题目自拟。②明确文体,不得写成诗歌。③不得少于800字。④不得抄袭、套作。

题目分析

试题特点: 高考评价体系将考查内容凝练为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四个层次,本道作文试题体现了这四个层面的要求。这是一则材料作文,材料的内容是对人生观、价值观的思考。选题并没有明确针对时下的热点事件,而是选了一个对于每个人来说都要常常思考的人生问题“得与失”,引导学生认识社会、认识自我,学会规划人生,体现语文课程的育人功能。题目开放度较大,文体自选,考生既不难立意也不难选择素材。题目同时也考查学生的思维品质,如何看待人生的“得与失”,增强思维的深刻性、批判性和独特性。 题目解析: “得与失”具有思辨性,就是有思考,有分辨,要全面地看问题,一分为二地展开分析。材料中列举了三种观点:有人把得与失看成终点,有人把得与失看成起点,有人把得与失看成过程。看成终点,即把得失当做追求的目标和现实的结果;看成起点,意味着在总结得失经验教训之后重新出发;看成过程,意味着得失是生活的常态,贯穿于人生。这三种观点体现了三种生活态度,都有其道理,中规中矩的题目与开放式的命题方式,让考生喜忧参半,喜的是选择一个角度或综合起来立意都不难,忧的是如何将这样一个似曾相识的老题写出新意。
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优势亮点

立意深刻思辨

紧扣材料中得与失的三种认知展开论述,最终落脚于将得失视为过程的核心观点,既覆盖材料维度又体现深度思考,思辨性突出,符合题意且立意有高度。

素材运用精准

选取项羽、苏轼、屠呦呦、樊锦诗等不同领域的经典素材,分别对应三种得失认知,论据贴合论点,展现出扎实的素材积累与精准的选材能力。

语言灵动有文采

以敦煌飞天为核心喻体贯穿全文,比喻贴切生动,语言优美流畅,既增添了文章的感染力,又让抽象的人生思考具象化,提升了文章的文学质感。

主要问题

对比论述稍显薄弱

对三种得失认知的对比分析不够深入,仅分别阐述各观点的特点,未充分挖掘三种认知之间的逻辑关联与递进关系,削弱了论证的张力。

个人体验不足

全文以经典事例论证为主,缺乏结合自身生活体验的具体表述,未能体现题目要求的‘体验与思考’,与读者的共情力稍弱。

提升方向

强化认知对比

在论述三种得失认知时,可增加横向对比分析,比如分析‘终点思维’的局限、‘起点思维’的进阶性,再引出‘过程思维’的超越性,梳理出三者的逻辑递进关系,让论证更有层次。

融入个人体验

结合自身学习、生活中的得失经历,比如一次竞赛的成败、一段成长的取舍,将个人体验与经典论据结合,让‘体验与思考’的要求落地,增强文章的真实性与共情力。

学生原文

1100字

《得与失的思考》

敦煌壁画中的飞天神女,飘带翻飞间既似定格的刹那芳华,又像流动的生命轨迹。人生际遇亦如这舞者的姿态,有人执着于“得”的圆满,有人困于“失”的缺憾,有人却在起伏流转中将得失谱成生命的圆舞曲。在我看来,把得失视为过程而非终点或起点,方能在岁月的舞步中找到真正的方向。 将得失看作终点的人,往往困于结果的樊笼难以自拔。项羽垓下之围,乌江亭边自刎前仍叹“天亡我,非战之罪”,在他眼中,楚汉争霸的最终胜负是人生的终点,失败的“失”是对生命的否定。这种“终点思维”将得失绝对化,如同商人只算一笔交易的盈亏,却看不见后续市场的风云变幻。当现代学子因一次考试失利便自怨自艾,当创业者因项目失败就一蹶不振,本质上都是把得失视为人生休止符的表现——他们忘了,人生不是单行道,每一次“失”都可能是下一次“得”的伏笔,每一次“得”也终会成为新征程的行囊。 把得失当作起点的人,则在动态的人生中保持着前行的勇气。苏轼一生宦海沉浮,乌台诗案的“失”让他从京城高官沦为黄州团练副使,却也让他“也无风雨也无晴”的豁达绽放。他将贬谪生涯的“失”转化为文学创作的“得”,在赤壁矶头写下“大江东去”的千古绝唱,这正是“起点思维”的生动注脚:不在得失中沉溺,而在得失间转身,用新的起点承接过往的经历。屠呦呦研发青蒿素时历经191次失败,每一次实验数据的“失”都成为下一次突破的起点,最终从古籍文献中找到了“青蒿一握,水二升渍”的关键,让全球数百万疟疾患者重获生机。这种思维告诉我们,真正的强者不在于永不跌倒,而在于跌倒后能将伤痕化作前行的铠甲。 但比起终点的执念与起点的匆忙,将得失视为过程的智慧更能滋养生命。敦煌研究院名誉院长樊锦诗,从江南水乡到戈壁大漠,她的“得”是守护文明的荣耀,“失”是与家人团聚的岁月;她曾因文物修复技术的突破而欣喜,也因洞窟壁画的褪色而心痛。然而对她而言,这些都不是终点,更不是短暂的新开端,而是数十年如一日的生命过程。正如她所说:“我躺下是敦煌,醒来还是敦煌。”这种“过程思维”让得失变得有温度:得到时不骄纵,失去时不慌张,在每一次“得”与“失”的交织中,把平凡的日子酿成值得回味的甘醇。 人生的圆舞曲,从来不是为了某个固定的舞步而旋转。有人在“得”的高光处驻足,有人在“失”的深渊里沉沦,而智者如舞者,在舞步起落间感受风的方向、光的滋味。当我们学会在得失的循环中沉淀,在过程中拥抱每一次遇见,便会发现:所谓“终点”不过是旧梦的回响,所谓“起点”不过是新程的序章,唯有“过程”二字,才是生命最本真的模样。这或许就是敦煌飞天留给我们的启示:飘带舞动的瞬间,既是结束,也是开始,更是永恒向前的路上最美的风景。

原文批注解读

共12处
原文

“敦煌壁画中的飞天神女,飘带翻飞间既似定格的刹那芳华,又像流动的生命轨迹。人生际遇亦如这舞者的姿态,有人执着于‘得’的圆满,有人困于‘失’的缺憾,有人却在起伏流转中将得失谱成生命的圆舞曲。在我看来,把得失视为过程而非终点或起点,方能在岁月的舞步中找到真正的方向。”

批注

开篇以敦煌飞天为喻,兼具文化意蕴与画面美感,自然引出三种对待得失的态度,同时明确提出核心论点,立意清晰,且标题“得失之间:人生的圆舞曲”的意象贯穿其中,开篇即紧扣主题。

原文

“项羽垓下之围,乌江亭边自刎前仍叹‘天亡我,非战之罪’,在他眼中,楚汉争霸的最终胜负是人生的终点,失败的‘失’是对生命的否定。”

批注

选用项羽自刎这一经典历史事例,精准对应“把得失看作终点”的观点,人物的言行细节凸显出其对“失”的绝对化认知,论据典型且有说服力。

原文

“这种‘终点思维’将得失绝对化,如同商人只算一笔交易的盈亏,却看不见后续市场的风云变幻。”

批注

用商人算账的日常化比喻阐释“终点思维”的局限性,化抽象为具体,让读者更易理解这种思维的短视之处。

原文

“当现代学子因一次考试失利便自怨自艾,当创业者因项目失败就一蹶不振,本质上都是把得失视为人生休止符的表现——他们忘了,人生不是单行道,每一次‘失’都可能是下一次‘得’的伏笔,每一次‘得’也终会成为新征程的行囊。”

批注

结合现代学子、创业者的现实案例,将历史与现实衔接,强化“终点思维”的弊端,同时用富有哲理的语句点明得失的转化关系,深化论述层次。

原文

“苏轼一生宦海沉浮,乌台诗案的‘失’让他从京城高官沦为黄州团练副使,却也让他‘也无风雨也无晴’的豁达绽放。他将贬谪生涯的‘失’转化为文学创作的‘得’,在赤壁矶头写下‘大江东去’的千古绝唱,这正是‘起点思维’的生动注脚。”

批注

以苏轼贬谪后创作文学经典的事例,生动诠释“把得失当作起点”的内涵,人物的人生转变与文学成就形成鲜明对照,有力支撑了观点,同时融入诗词名句,增添文采。

原文

“屠呦呦研发青蒿素时历经191次失败,每一次实验数据的‘失’都成为下一次突破的起点,最终从古籍文献中找到了‘青蒿一握,水二升渍’的关键,让全球数百万疟疾患者重获生机。”

批注

选取屠呦呦研发青蒿素的科学案例,用具体数字“191次失败”增强说服力,展现“起点思维”在科研领域的价值,拓宽了论据的范围,体现了论述的广度。

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行墨修改文

1100字

《得与失的思考》

敦煌壁画中的飞天神女,飘带翻飞间既似定格的刹那芳华,又像流动的生命轨迹。人生际遇亦如这舞者的姿态,有人执着于“得”的圆满,有人困于“失”的缺憾,有人却在起伏流转中将得失谱成生命的圆舞曲。在我看来,把得失视为过程,同时正视终点的执念与起点的价值,方能在岁月的舞步中找到真正的方向。 将得失看作终点的人,往往困于结果的樊笼难以自拔。项羽垓下之围,乌江亭边自刎前仍叹“天亡我,非战之罪”,在他眼中,楚汉争霸的最终胜负是人生的终点,失败的“失”是对生命的否定。可他未曾想,他的倒下并未终结乱世,刘邦的大汉王朝不过是历史新篇的开端。这种“终点思维”将得失绝对化,如同商人只算一笔交易的盈亏,却看不见后续市场的风云变幻。当现代学子因一次考试失利便自怨自艾,当创业者因项目失败就一蹶不振,本质上都是把得失视为人生休止符的表现——他们忘了,人生不是单行道,每一次“失”都可能是下一次“得”的伏笔,每一次“得”也终会成为新征程的行囊。 把得失当作起点的人,暗含着对得失的清醒认知与主动归零的勇气。苏轼一生宦海沉浮,乌台诗案的“失”让他从京城高官沦为黄州团练副使,他却主动归零,在赤壁矶头看江水奔流,写下“大江东去”的千古绝唱,将贬谪之“失”转化为文学创作之“得”。屠呦呦研发青蒿素时历经191次失败,每一次实验的“失”都让她调整提取方式,从高温煎煮改为低温萃取,最终从古籍中找到“青蒿一握,水二升渍”的关键,让全球数百万疟疾患者重获生机。这种思维告诉我们,真正的强者不在于永不跌倒,而在于跌倒后能将伤痕化作前行的铠甲,主动以得失为新的起点,开启人生的下一段旅程。 而将得失视为过程的智慧,更能滋养生命的本真。敦煌研究院名誉院长樊锦诗,从江南水乡到戈壁大漠,她的“得”是守护文明的荣耀,“失”是与家人团聚的岁月;她曾因文物修复技术的突破而欣喜,也因洞窟壁画的褪色而心痛。然而对她而言,这些都不是终点,更不是短暂的新开端,而是数十年如一日的生命过程。正如她所说:“我躺下是敦煌,醒来还是敦煌。”这种“过程思维”让得失变得有温度:得到时不骄纵,失去时不慌张。就像我去年参加学科竞赛,获奖时的喜悦并未让我停下脚步,失利后的沮丧也未将我困住,那段备赛的日夜,为我积累的知识与韧性,才是最珍贵的收获。 人生的圆舞曲,从来不是为了某个固定的舞步而旋转。有人在“得”的高光处驻足,有人在“失”的深渊里沉沦,而智者如舞者,在舞步起落间感受风的方向、光的滋味。当我们学会在得失的循环中沉淀,在过程中拥抱每一次遇见,便会发现:所谓“终点”不过是旧梦的回响,所谓“起点”不过是新程的序章,唯有“过程”二字,才是生命最本真的模样。这或许就是敦煌飞天留给我们的启示:飘带舞动的瞬间,既是结束,也是开始,更是永恒向前的路上最美的风景。

方法技巧总结

在明确“过程”核心立意的同时,补充对“终点”“起点”的价值肯定,让论证更立体。

通过补充项羽后续历史影响、屠呦呦实验方法调整等细节,揭示“得失”如何具体转化,增强说服力。

加入自身竞赛经历,让抽象论点更具代入感与真实感。

提升计划

七日进阶

第1天

理解辩证关系

整理5组常见的辩证关系命题(如理想与现实、个人与集体、传统与创新等),每组写出300字的辩证分析。

第2天

积累哲理名言

搜集20句中外名言(涉及人生、理想、时间、行动等主题),每句写出适用的论点和阐释角度。

第3天

练习散文笔法

以'路'为题,写一篇300字的散文片段,要求:①至少使用2个比喻;②有情感起伏;③结尾有哲理升华。

第4天

学习螺旋式结构

分析本文的论证结构,画出逻辑层次图。模仿此结构,为'坚守与变通'写一个详细的作文提纲。

第5天

限时模拟写作

以'快与慢'为题,限时60分钟写一篇议论性散文,要求辩证分析二者关系,引用至少2句名言。

第6天

修改升格

对照一类文标准修改前一天的作文,重点提升:①辩证分析的深度;②散文笔法的运用;③素材的精准度。

第7天

综合复盘

回顾本周所学,整理个人名言库和素材库,总结2-3条议论性散文的写作技巧,进行一次完整的限时写作。

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